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作者:佚名 发布时间:2024-03-12 11:47:40 浏览: 次
“双减”政策下的小学英语作业设计
2021年秋季,这个新学期的到来,伴随着“双减”政策的“落地”,学生在校看护的时间延长了,作业总量和时长减少了,负担减轻了,对作业质量的要求就更高了。
《小学英语课程标准》中提出:“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间,让学生有时间、有机会去选择、决定,去思考去体验、感悟,去创造、实践、应用。”因此,作为英语教师在作业布置上,要精心选择作业内容、精准针对不同学生、精确校正课堂教学、精细反馈作业情况。作业布置不能完全围着考试打转,要通过作业引导学生自主探究、提高思维品质,作业的形式可以更加多样化。
一、作业内容“五彩缤纷”
1.“活”而有“动
小学生生性好动,爱唱爱跳,喜欢表演与游戏,喜欢动手与玩耍。因此教师在作业设计时,要充分考虑到学生的特点、兴趣和爱好,让呆板的作业“活”起来,让“静”的作业“动”起来。比如,学习PEP五年级下第五单元fly,jump,run,swim等动词后,可以要求学生将所学的动词,编一套简单的体操。第二天在班级里展示。“Ican fly.I can jump.."“Flylike a bird. Jump likea rabbit..,学生一边做一边说,不但掌握了词汇,还发挥了想象。
2.“趣”而有“味
兴趣是最好的老师。在学中玩,在玩中学,寓学于乐,是英语学习最有效的方法之一。学完26个字母后,可以把布置学生抄写,改为用学生最喜爱的绘画,用图画方式,来表达字母与物品的相似性。如字母S,有的学生画的是妈妈的辫子,有的学生画的是小蛇。孩子的眼里有一千种形状。在玩耍中,加深字母印象同时激发他们的创造力。
3.“精”而有“神
“精”指作业要精炼。教师在布置作业时,既要考虑自己所任教的学科,还要考虑其它学科,严格控制作业量。“神”指作业要保质。教师在选择作业内容时,要做到有的放矢,明确训练方向,要巧练、趣练,有针对性地练。作业中既要有基本的硬件作业,还要激发兴趣、培养能力、发展技能的软件作业。如学习20以内的数字后,不要让学生读背或者抄写这些英文数字,而是结合数学算式,通过学生出题考大家的方式,不断地运用熟记这些英文数词。这样的作业让学生既学习了英语,又训练了计算能力。
二、作业设计“面面俱到”
传统的“一刀切”作业不仅机械单一,还很难满足不同学生的需求,往往容易导致优等生“吃不好”,中等生“吃不饱”学困生“吃不了”的局面。因此,我们要充分尊重学生的个体差异,设计“基本作业+选择作业”模式。这种模式既确保基础好的学生增加“营养”,也考虑基础弱的学生免受“饥饿”。
1.个体不同作业,作业层次不同
不同的学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力都不尽相同。因此在布置作业时,可以将作业分为三个层次。
(1)从基础入手,低起点,小步子作业
这类作业是一些基本的、简单的、反复性作业,以基础知识为主,通过不断复现、强化以达到熟练记忆理解的程度,以此树立学困生的自信心,消除恐惧感,培养学习兴趣。比如,在词汇教学课后,让学生通过“文配图”在图片旁写上单词,既识记了单词,同时也训练了书写。
(2)从重点着眼,多训练,快反馈作业
这类作业是有一些变化的,需要理解、思考。比如阅读短文回答问题,仿写句子、短文,读一些简单的绘本故事等。
(3)从难点着眼,高起点,快节奏作业这类作业有一定难度,综合性较强,主要培养优秀学生的思维创新能力。比如对story time中的故事进行改编、续写并表演,编辑主题手抄报,整理思维导图等。
2.需求不同,作业层次不同
针对不同学生的个性特点和家庭差异,可以针对同一教学内容,设计多种不同形式的作业,把选择的权利交给学生。
根据不同孩子的不同兴趣爱好,让学生选择适合自己的作业。比如,学完对话课文后,可将作业分为四项:A.跟读课文B.诵读课文C.分角色表演课文D.结合以前所学的内容,创编新的课文,根据自己的爱好和能力,选择一项完成,不拘泥于某一种形式。
三、作业形式“不拘一格”
1.制作型作业---写一写
为学生提供展示个性和潜能的舞台,制作型的作业无疑是一个绝佳的选择。
(1)制作贺卡。
每逢节日或活动,我便让学生制作英语贺卡,并在贺卡上写上祝福的句子,如:“Happy New Year!""Happy Teachers' Day!"“This is for you!”等,并鼓励学生运用交际用语进行应用。这样的作业形式不仅练习了学生的口语表达,同时又渗透了德育教育,还发展了学生的动手能力。
(2)制作卡片。
在学完单词或句型后,学生自己动手制作单词卡片或给句子配图。
(3)制作手抄报。
在学完一个单元后,让学生制作有关主题的手抄报,可以自己完成,也可以小组合作完成。孩子的潜能是无限的,个个彰显神通,上网搜索参考,绘画排版,充分发挥了他们的学习积极性。
2、实践型作业---做一做,填一填
(1)采访型作业。
任务型作业适合高年级学生,以教学“What's yourfavourite season?"为例,设计的作业是运用该句型,了解组内同学最喜爱的季节,并记录在书上的表格中。该作业让学生运用课内的知识进行课外的真实交际,培养了学生的交流能力。采访型作业无疑将语言的语用功能得到了最优化。
(2)调查型作业。
调查是课堂上较为常用又有效的方法,它是培养学生用英语解决问题能力的途径之一。如学完PEP六上第一单元如何使用交通工具去上学或工作,可以让学生制作表格,用所学句型How doyou go to school/go to work?询问班里的同学,了解同伴的交通工具使用情况,并做好记录,最后汇总。此作业不仅培养了学生的语言能力和总结能力,同时也增进了同伴之间的情感交流。
3、探究性作业---编一编,试一试
有效的学习活动不是单纯依赖模仿和记忆,而是学生自主探索与合作交流的过程,这样语言知识和技能才能真正被理解和掌握。根据教学内容及学生已有的学习经验,设计一些学生主动探索的探究性作业,使学生在做作业过程中成为问题的探索者。
4.合作型作业---读一读,评一评
设计操作性强而又实用的合作型作业,通过相互督促与鼓励使学习效果最优化。正所谓“合作减负”。
(1)小组合作。
可将学生按学习水平和能力分成4-5人的异质性学习小组,组内成员通过配合.完成老师分配的学习任务--分角色对话,你说我演,比赛造句等等。在听写、背诵环节互帮互助。
(2)利用网络技术。
随着信息技术就用的普及,可以向学生提供了更多英语交流的环境,如利用网络平台一起作业网、趣配音等,对学生进行口语、听力训练,不但可以激发学生的学习积极性,而且方便快捷教师可以根据所了解的学生情况,对教学进度和策略做出及时的调整。通过上述方式,减轻了学生在学校完成口语、听力的作业负担,并获得了良好的效果。作业是课堂的延伸,是学生独立自主的学习过程,也是培养学生可持续发展能力的过程,布置有效作业,是“提质减负”的一个重要的切入口。“教者若有心,学者必得益。”教师在布置作业时,应做到因课而异,因时而异,因人而异,精心设计,优化英语作业,为每一个学生的发展,树立崭新的作业理念,让每一位学生在“提质减负”背景下多一点空间去探索,多一点时间去思考,多一点机会去体验,多一点自由去呼吸,真正实现作业“量的减负,质的增效”。
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